Статья/Роль школьной библиотеки в ученических исследованиях
ElenaY (обсуждение | вклад) (/* Таблица. Виды деятельности библиотекаря и учащихся в процессе организации, проведения и представления результатов учебных исследова) |
ElenaY (обсуждение | вклад) (/* Таблица. Виды деятельности библиотекаря и учащихся в процессе организации, проведения и представления результатов учебных исследова) |
||
Строка 130: | Строка 130: | ||
|Дискутирует, оценивает, выбирает | |Дискутирует, оценивает, выбирает | ||
|Докажите, выберите, сравните, сделайте вывод, убедите, решите, обоснуйте, объясните, измерьте, предскажите, проранжируйте, порекомендуйте, выделите, суммируйте, поддержите, проверьте, оцените | |Докажите, выберите, сравните, сделайте вывод, убедите, решите, обоснуйте, объясните, измерьте, предскажите, проранжируйте, порекомендуйте, выделите, суммируйте, поддержите, проверьте, оцените | ||
− | |Общение и совместные действия в дискуссионной группе, листе рассылки, в блоге, на сайте. Рекомендации, участие в дискуссии, статья, новость, рецензия, эссе. | + | | |
− | + | *Общение и совместные действия в дискуссионной группе, листе рассылки, в блоге, на сайте. Рекомендации, участие в дискуссии, статья, новость, рецензия, эссе. | |
+ | *Сравнительная таблица, лист самооценки, рефлексия | ||
| | | | ||
*Croco - совместная работа с документами и рецензирование | *Croco - совместная работа с документами и рецензирование |
Текущая версия на 14:31, 6 января 2015
Роль библиотеки школы в ученических исследованиях
Учебные исследования, являющиеся в образовании средством развития мировоззрения и способом становления личности школьников, способны обеспечить им успех в сегодняшнем обучении и в будущей профессии. Автор, разбираясь с тем, что собой представляет собственно учебное исследование и отличается ли оно от учебного и исследовательского проектов, пытается определить место и новую роль библиотеки школы в поддержке учебных исследований учащихся.
Автор
Где опубликована
Журнал "Школьная библиотека:Сегодня и завтра", выпуск 9, 2014
Учебное исследование, проект и исследовательский проект
“Исследование является специфическим, аналитическим способом организации сознания, характеризирующимся мыслительным выделением из мира объекта исследования и опытным экспериментированием с ним с помощью практической методики. Проводя исследовательские работы со школьниками в различных областях естественных и гуманитарных наук, мы должны помнить, что они являются всего лишь средством развития мировоззрения учащихся, способом становления личности ребенка…» [Леонтович А.В. Разговор об исследовательской деятельности: Публицистические статьи и заметки / Под ред. А.С. Обухова. М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006. – 112 с.)
Приоритеты в образовании определяются сегодня направленностью на воспитание самостоятельного, критически мыслящего гражданина, стремящегося к совершенствованию общества, в котором он живет. В связи с этим, наиболее важными для школьников становятся способности самостоятельно, активно и инициативно искать средства решения новых задач, которые формируются в разнообразных видах учебной и внеурочной деятельности, в частности, исследовательской и проектной.
Учебные исследования и проекты в настоящий момент полноправно входят в практику многих школ, обеспечивая возможность освоения большинством учащихся норм исследовательской деятельности, информационной грамотности и проектной культуры. Школьники, особенно те, кто активно участвует в олимпиадах, конкурсах и проектах, на деле применяют исследовательские методики, формируя и развивая тем самым свои ключевые компетентности, которые, с одной стороны, определяют современное качество образования, а с другой - обеспечивают успех каждого учащегося сегодня и в будущем. Чтобы учащиеся смогли добиться успеха за пределами их формального образования, их учебная деятельность и творчество, приобретаемые ими навыки должны быть в равной степени важны как для качественного выполнения заданий к урокам, так и для реализации учебных проектов и самостоятельных учебных исследований.
Место и новая роль библиотеки школы в проведении и поддержке учебных исследований
Для понимания места и новой роли библиотеки школы в проведении и поддержке учебных исследований учащихся разберемся вначале с тем, что собой представляет собственно учебное исследование и отличается ли оно от учебного и исследовательского проектов.
Учебный проект — совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта. В учебном проекте есть такая характеристика как социальная значимость, которая возникает в момент применения знаний.
К исследовательским проектам относят самостоятельные (или групповые) проекты учащихся, направленные на поиск решения какой-то проблемы, в которых также, как и в учебных проектах, присутствует социальная значимость. Исследовательские технологии, применяемые при этом, позволяют изучать пути достижения запланированного результата. Примерами исследовательских проектов могут служить проекты, связанные с решением какой-то проблемы, напр., озеленением класса или планированием природоохранного мероприятия, выяснением причины того, почему местную реку можно назвать “экосистемой”, и др.
В собственно исследованиях, в том числе, учебных, по сути не может быть социальной значимости. Это творческий процесс изучения объекта или явления с определенной целью, но с изначально неизвестным результатом. Учащийся, проводящий исследование, следует алгоритму - поиск и анализ источников, наблюдение, фиксация, анализ полученных данных и поиск путей их интерпретации. Известный психолог, специализирующийся в области исследовательского поведения и обучения детей, Б.Хендерсон называет такие исследования, базирующееся на любознательности, “свободными”, не предполагающими достижение определенного заранее результата или представленного в виде какой-либо практической задачи. На его взгляд, это вариант бескорыстного поиска истины. Учебное исследование, как и научное, это всегда получение нового знания - “нового для всех” или “нового для самого школьника”, который делает для себя это “открытие”, что и является самым ценным в этой самостоятельной деятельности учащегося.
Место и роль библиотеки школы в организации и поддержке самостоятельных учебных исследований
Следует признать, что основная нагрузка в организации и проведении школьниками самостоятельных учебных исследований ложится на учителя-предметника, но для достижения эффективности использования исследовательских методов учащимися современный библиотекарь и/или педагог-библиотекарь действует с учителями в равноправном партнерстве.
На уроках учитель инициирует выбор учащимися темы исследований, фактически обучает их умению ставить цели и конкретизировать задачи, вырабатывать гипотезы и выбирать методы исследования.
В библиотеке же при выполнении учебного исследования школьниками при квалифицированной помощи специалиста-библиотекаря совершенствуются навыки работы с информацией во всех ее форматах. Учащиеся учатся самостоятельному поиску и сбору необходимого материала для раскрытия темы (понимания проблемы), работе с литературой, обобщению полученных данных, анализу источников, умению делать обоснованные выводы, получая при этом более глубокие знания и формируя свое мировоззрение. В библиотеке также может проходить подготовка презентации к уроку о процессе исследования и полученных результатах. Библиотекарь или педагог-библиотекарь школы фокусируют свое внимание в процессе такой работы со школьниками на углубление их учебных знаний, формирование у них информационно-медийной грамотности, критического мышления и аналитических способностей, совершая при этом следующие действия:
- от рекомендаций, где искать необходимый материал до оказания помощи в выборе конкретных ресурсов по теме,
- от уточнения формулировок задач учебного исследования до подсказки того, как использовать в качестве аргументации информационные и литературные тексты,
- от обучения подкреплять свою точку зрения информацией из качественных источников до научения умению отличать “фейки” от истины,
- от обучения анализу полученной информации и результатов до консультаций в умении оценивать их и даже прогнозировать дальнейшее развитие,
- от привития навыков использования современных интернет-сервисов в поиске необходимого до умений представлять с их помощью получаемые результаты,
- от предоставления одноразовых консультаций учащимся, которые владеют уже некоторыми навыками обработки информации и могут работать в библиотеке самостоятельно, до систематической поддержки тех, кто такими навыками не обладает.
Интернет-технологии в поддержку самостоятельных учебных исследований учащихся
Развитие Интернет-сервисов и стремительное освоение их возможностей подростками-школьниками инициируют развитие новых форм деятельности школьной библиотеки - неформальное их обучение проведению самостоятельных учебных исследований. Библиотекарь, используя интернет-технологии в своей деятельности в поддержку самостоятельных учебных исследований школьников, демонстрируя их возможности для поиска, анализа, интерпретации и презентации результатов, может сделать эту учебную деятельность не только привлекательной для подростков, но и позволить им достичь гораздо большей эффективности этой деятельности.
Организовать мыслительную работу школьников в их самостоятельной деятельности в условиях библиотеки можно, если в основе такой работы предусмотреть "Пирамиду Блума". В визуальном виде эту пирамиду классификации мыслительных умений представил Бенджамин Блум в конце 50-ых годов. Она представляет собой описание образовательных действий и результатов в учебной деятельности. В пирамиде представлены 6 уровней: Знание - Понимание - Применение - Анализ - Синтез - Оценка. Также описаны конкретные действия учащегося, свидетельствующие о достижении данного уровня и выражающиеся в словах, которые можно использовать для постановки вопросов к заданиям.
На основе таксономии Блума, связанной с видами деятельности учителей и учащихся, предлагаем свой вариант таблицы, которая во многом разъясняет деятельность библиотекаря в процессе организации и поддержки учебных исследований школьников в условиях библиотеки школы, даёт представление о самостоятельных действиях самих учащихся и того, какие сервисы можно использовать для их организации, проведения и представления возможных результатов.
Таблица. Виды деятельности библиотекаря и учащихся в процессе организации, проведения и представления результатов учебных исследований
Условие | Сущность | Что делает библиотекарь | Что делает школьник | Какие задания дает библиотекарь | Возможные результаты самостоятельной деятельности школьника | Сервисы, необходимые для организации, проведения и представления исследований |
---|---|---|---|---|---|---|
|
Понимание представленной информации; формулирование проблемы собственными словами | Рассказывает, показывает, направляет |
|
Найдите, прочитайте, прослушайте, наблюдайте, выделите, перечислите, запомните, назовите,
обсудите, определите, расскажите |
Клип-подкаст, газета, радиопередача, рисунок, диаграмма, чертеж, презентация, таблица, модель, книга |
|
Применение | Использование понятий в новых ситуациях | Наблюдает, помогает, критикует | Решает проблемы, демонстрирует знания | Примените, вычислите, измените, выберите, классифицируйте, завершите, продемонстрируйте, обнаружьте, инсценируйте, задействуйте, исследуйте, проведите эксперимент, проиллюстрируйте, интерпретируйте, модифицируйте, оперируйте, потренируйте, соотнесите, спланируйте, покажите, сделайте набросок, решите, используйте | Модель, карта, паззл, фотографии, слайдшоу, дневник, коллекция, отчет, коллаж |
|
Анализ | Разбиение информации на связанные части | Направляет, исследует, информирует | Разделяет, обсуждает, раскрывает | Проанализируйте, оцените, сгруппируйте, вычислите, категоризируйте, классифицируйте, сравните, свяжите, противопоставьте, критикуйте, обсудите, дифференцируйте, различите, разделите, исследуйте, проведите эксперимент, объясните, выведите, упорядочить, усомнитесь, соотнесите, выберите, разделите, проверьте | Карта знаний,схема, опросник, диаграмма, рекламный постер, доклад, репортаж |
|
Синтез | Компиляция информации | Обобщает, оценивает, рассуждает | Обобщает, формулирует, планирует | Сгруппируйте, соберите, скомбинируйте, составьте, создайте, разработайте, сформулируйте, обобщите, объедините, придумайте, модифицируйте, организуйте, спланируйте, подготовьте, предложите, перегруппируйте, перепишите, установите, замените | Рассказ, стихотворение, поэма, мультфильм, видеоролик, журнал, радиопередача, rомпьютернуаяигра/программа |
|
Оценка | Оценивание на основе критериев | Уточняет, допускает, гармонизирует | Дискутирует, оценивает, выбирает | Докажите, выберите, сравните, сделайте вывод, убедите, решите, обоснуйте, объясните, измерьте, предскажите, проранжируйте, порекомендуйте, выделите, суммируйте, поддержите, проверьте, оцените |
|
FriendFeed,
|
Заключение
Школьная библиотека может и должна больше, чем это есть на сегодня, влиять на учебный процесс и уровень знаний учащихся. Конечно, библиотекарь современной школы так или иначе включен в освоение и реализацию новых образовательных тенденций. Многие библиотекари и сами организуют с учащимися разного возраста интернет-проекты, направленные на продвижение книги и чтения. Некоторые в тесном сотрудничестве с учителями-предметниками участвуют в совместном планировании учебных программ, поддерживают разрабатываемые учебные и исследовательские проекты, обычно ограничиваясь подбором соответствующих материалов и ссылок на интернет-ресурсы по темам. Тем не менее, все эти действия уже сегодня способствуют как развитию проектной и исследовательской деятельности в школе, так и укреплению образовательной составляющей самой библиотеки.
И все же… Роль библиотекаря в поддержке учащихся в их самостоятельных, “свободных” исследованиях, и, возможно, даже в обучении “поиску истины”, на наш взгляд, оценена на сегодня еще недостаточно. Библиотека школы имеет волнующие перспективы за счет появления качественно нового показателя эффективности ее работы — реальной возможности значительно больше влиять на учебный процесс и уровень знаний учащихся.
Использованные материалы
- Алексеев Н. Г., Леонтович А. В., Обухов А. В., Фомина Л. Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2001. №. 1. С. 24-34.
- Учебное исследование и учебный проект - Школьная Лига РОСНАНО
- Henderson B. Exploration by preschool children: Peer integration and individual differences //Merril-Palmer Quarterly. 1980. № 27. P. 241-245.
IT-Словарик
Таксономия Блума - вариант классификации педагогических целей и задач, устанавливаемых педагогами ученикам, и, соответственно, целей обучения. Она делит образовательные цели на три сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную. Эти сферы можно приблизительно описать словами "знаю", "чувствую" и "творю" соответственно. Внутри каждой отдельной сферы для перехода на более высокий уровень необходим опыт предыдущих уровней, различаемых в данной сфере. Цель таксономии Блума — мотивировать педагогов фокусироваться на всех трёх сферах, предлагая, таким образом, наиболее полную форму обучения Википедия
Пирамида Блума - одна из известных визуализаций для классификации мыслительных умений. Модель, созданная в конце 50-х годов 20-го века американским психологом Бенджамином Блумом, и по сей день остается одной из самых простых, наглядных и удобных для описания образовательного результата в любых направлениях учебной деятельности.