Постоянные разделы Shkaf knopka2.jpg Веб-квест.png Knopka setev2.jpg Азбука новых технологий - 2023.jpg Masterklass.jpg ПОМОЩЬ.png Web202.jpg
Текущие активности НАУЧНО-ЗНАЧИТ НЕСКУЧНОЕ2 КНОПКА МЕНЮ2 АКЦИЯ 2024.png Bibliograf.jpg КМ АКЦИЯ2024нейроиллюстратор.png АКЦИЯ 2024 БЕЗ КОТА И ЖИЗНЬ НЕ ТА КНОПКА МЕНЮ.png КМ АКЦИЯ 2024-радуга рукодельных идей.png

Статья/Мобильные технологии и краеведческая деятельность

Материал из Wiki-Сибириада
Перейти к: навигация, поиск

Содержание

Мобильные технологии и социальные сервисы в краеведческой работе

Автор

Оксана Геннадьевна Петрова

Что такое мобильное обучение

Мобильное устройство будет основным инструментом подключения к Интернету для большинства людей в 2020 году (Источник: Pew, декабрь 2008)

Почти все обучающиеся (школьники и студенты) будут использовать личные интернет-совместимые мобильные устройства для образования (источник: ECAR Изучение студентов и IT, 2009)


Обучение с мобильными устройствами становится все более распространенным явлением. Развиваются технологии, благодаря которым обучение становится более гибким, доступным, индивидуальным. В Программе ЮНЕСКО «Образования для всех» отмечается, что мобильные технологии могут помочь в предоставлении качественного образования для развития детей, молодежи и взрослых во всем мире.

Главный принцип мобильного обучения: обучение в любом удобном месте, в любое удобное время. Такое обучение наиболее актуально, когда учащийся не находится в заранее определенном месте (классной комнате) и учится, используя ситуативный подход и доступные ему ресурсы. В этом случае учащиеся легко меняют обстановку и условия учебы, в зависимости от решаемых задач. Мобильные устройства (телефоны, планшеты, плееры) позволяют осуществлять самостоятельную деятельность по сбору, обработке и анализу информации об исследуемых объектах, явлениях, моделях и процессах.

Вызовы времени

Дидактические возможности мобильного обучения

Мобильное обучение предоставляет новые средства связи и совместной работы, а также позволяет соединить обучение в классе с обучением вне его, по дороге домой и между уроками; во время учебной экскурсии или краеведческой, биологической экспедиции. Образуются многоканальные связи между учащимися, учащимися и учителем с целью обмена информацией, поиском ответа на возникающие вопросы, накоплением материала в ходе и по результатам исследования, освоение новых учебных действий.

В данных условиях активно продуцируется новая информация, присваиваются знания. Учащиеся активно наполняют среду полученными данными, комментируют собранную информацию, обсуждают и обмениваются материалами. Учитель становится соавтором и тьютором. Результаты такого обсуждения среди учащихся представляют важный педагогический ресурс и обеспечивают сдвиг в сторону аутентичного образования.

Такой подход представляет собой сочетание формального и неформального обучения. Со временем учащиеся становятся более ответственными, приобретаются навыки непрерывного обучения. Этому способствует мобильный доступ к социальным сетям, которые могут поддержать учебные цели или развитие карьеры человека в течение всей жизни.

К наиболее значимым дидактическим свойствам мобильных технологий можно отнести:

Дополненная реальность

Благодаря использованию мобильных устройств и программного обеспечения к ним становится возможным расширение и дополнение природных сообществ, музеев, исторических мест, памятников архитектуры и т.п. дополнительным материалом.

Проводя биологическую экскурсию, около природных объектов, требующих подробного изучения, размещаются изображения QR-кодов, расширяющих и дополняющих реальность. После декодирования на мобильных устройствах появляется информация, дополняющая объекты картинами из его прошлого или будущего, видео и аудиозаписями о животных и растениях, микроорганизмах, моделями пищевых цепей, взаимоотношений и т.д.

Какое программное обеспечение выбрать

При мобильном обучении важен отбор программного обеспечения мобильных устройств. Главными критериями отбора являются следующие:

Краеведческие исследования с мобильными устройствами

Наиболее эффективно применять мобильные устройства и социальные сервисы Веб 2.0 при изучении объекта исследования и последующей обработке и представлении результатов исследования.

При изучении объекта исследования – это аудиоинтервью, фото- видеозаписи с мгновенной отправкой в коллективное сетевое пространство, комментирование и привязка к карте. Подбор, аннотирование литературы по теме и систематизация в он-лайн блокноте.

При последующей обработке и представлении результатов исследования. Один из вариантов – хронологический способ изложения в форме Лент времени, представление объекта исследования осуществляется в контексте истории города, политических, социально-экономических и культурных процессов, проходивших в стране в изучаемый период. Другие варианты – Интерактивный плакат, вики-статьи, Гугл-карты с метками, содержащими фото-, видео- текстовые комментарии.

Пример организации краеведческих исследований

В данной статье мы рассмотрим организацию краеведческих исследований с использованием приложения для мобильных устройств Evernote.

Evernote — это единое информационное пространство, позволяющее:

Расширение для браузеров Веб-клиппер Evernote позволяет очень быстро сохранять текущую веб-страницу — текст, ссылки, изображения в личном или общем блокноте.

Несомненным достоинством является то, что существует локальная версия Evernote. В отсутствии доступа к интернету можно все сохранять локально на любом мобильном устройстве. Равно как и пользоваться всей сохраненной информацией (благодаря кэшированию). После того как появляется доступ к интернету все приложения синхронизируются. Вся информация, от всех пользователей объединяется в общем блокноте и с любого компьютера или мобильного устройства, где установлено приложение Evernote пользователь получает доступ ко всей собранной информации.

Осенью 2011 года была организована краеведческая экспедиция в деревню Бугрово (окрестности п.Пушкинские Горы) Псковской области.

Подготовка к экспедиции:

Работа в аудитории

Предположите, какие могут быть темы исследования в зависимости от названия группы (Физики или Лирики). Предложенные варианты: история деревни; как это место связано с Пушкиным; как это место отображено в лирике Пушкина; как работает водяная мельница; далеко ли от водяной мельницы до гидроэлектростанции; какие бывают виды превращения энергии и т.п.

Формулировка проблемных вопросов

Выбор проблемного вопроса и определение темы исследования (1 группа - 1 тема).

Постановка задач

Планирование маршрута, нанесение меток на интерактивной карте.

Учитель заранее в ключевых точках разместил изображения QR-кодов с закодированной информацией.

Проведение исследования на местности

В соответствии с планом каждой группой организован сбор материала, который помещается в виде заметок с комментариями в общий блокнот. Каждый участник вносит свой вклад.

Собранный материал представляет собой: интервью с мельником, фотографии и видеосюжет о работе мельницы, результаты опроса местных жителей и экскурсантов. Раскодированная информация с QR-кодов.

Следующий этап – анализ информации и подготовка отчета об исследовании. Отчет представляет собой гугл-карту о местах, отраженных в произведениях А.С.Пушкина. На карте к меткам маршрута привязаны фотографии, видео, текст, ссылки на интернет-источники. Интерактивный плакат (создан http://edu.glogster.com), на котором размещены макет и схема, отображающие и поясняющие работу водяной мельницы, видеосюжет с исторической инсценировкой работы этой мельницы, видео с рассказом мельника и т.п.).

В отличие от обычной экскурсии, на которой учащиеся пассивные слушатели, участие в подобных экспедициях учит:

Список литературы

  1. Знакомство с Evernote. Блог в поддержку ресурса
  2. Куклев В.А. Становление системы мобильного обучения в открытом дистанционном образовании
Личные инструменты
Пространства имён
Варианты
Действия
Навигация
Инструменты